ntes de introducir a un estudiante a las aventuras para ordenador, asegúrese que ellos entienden los pasos básicos para resolver problemas: Entender el problema. Diseñar un plan de acción. Lleva a cabo el plan, y Evaluar el resultado.

uego revise la variedad de enfoques para resolver problemas con sus estudiantes. Por ejemplo:   Tome una muestra Haga un dibujo Retroceda en la secuencia de pasos Clasifique Haga un dibujo a escala Escriba una ecuación Llévelo a cabo Haga una gráfica Haga un dibujo Encuentre un patrón Adivine y verifique Haga una lista Use razonamiento lógico Cree una tabla Haga un problema más simple pero similar

os estudiantes necesitan ser introducidos a estas estrategias y aprender cuando una de ellas puede ser más apropiada que otra. Buenos solucionadores de problemas reconocen que hay muchas maneras de aproximarse a situaciones de problemas, no hay una única manera de resolver un problema. Aún, buenos solucionadores de problemas aprenden por experiencia que algunas estrategias son más efectivas y eficientes que otras en cierta situaciones. Ellos empiezan a poner más énfasis en el proceso de solucionar el problema.        Después de que los estudiantes tengan un entendimiento básico de los pasos para resolver problemas y de varias estrategias para lo mismo, introduzca el concepto de las aventuras para el ordenador con rompecabezas.

onga a los estudiantes en grupos de tres ó cuatro y pídale a un/a estudiante que sea el/la voluntario/a para trabajar solo/a. Distribuya rompecabezas de 50 piezas a cada grupo y al estudiante voluntario. Algunos rompecabezas deben estar en su caja original, mientras que los otros deben estar en una caja diferente o en una bolsa de papel. Haga que algunos de los rompecabezas estén incompletos e incluya piezas extras en otros. (Mantenga esta información confidencial).        Dé tiempo a los estudiantes para completar los rompecabezas. Luego, pida a los estudiantes que discutan y compartan las estrategias utilizadas. Por ejemplo, poner todas las piezas del rompecabezas cara arriba, empezar con el borde, separar las piezas por color y mirar la fotografía de la caja como guía. También discuta los beneficios de trabajar en grupo o solo. Los grupos probablemente terminarán su rompecabezas antes que los que lo hacen solos. Algunos estudiantes podrán comentar que trabajar en grupos es más eficiente; otros pueden notar conflictos en el grupo y cómo se resolvieron estos conflictos.

l próximo paso es hablar con los estudiantes cuyos rompecabezas quedaron incompletos, tenían piezas extras o habían sido puestos en cajas incorrectas. Pregúnteles sobre sus reacciones, las estrategias que usaron para vencer estos obstáculos, y la importancia que ellos le dieron a piezas individuales del rompecabezas.        Concluya haciendo la conexión entre la experiencia de los estudiantes con los rompecabezas y la resolución de problemas en general--la importancia de reunir y analizar todas las piezas de un problema antes de intentar resolverlo. Relacione esto a situaciones de la vida real--como las personas algunas veces llegan a conclusiones sin saber todos los hechos.        Después de que los estudiantes entienden la importancia de reunir y descifrar todas las piezas del problema, guíe a la clase a través de una aventura básica para el ordenador (véase la Olla de Oro— Pot of Gold). Ejemplifique cómo tomar notas y estrategias de pensar en voz alta. Advierta a los estudiantes que algunas claves tal vez no tengan sentido en un momento inicial porque es posible que las claves estén enlazadas a otras claves (ex: algunas veces una imagen en una pieza del rompecabezas puede no ser clara hasta que se une a otra pieza). Estas claves son interdependientes. Recuerde a los estudiantes que resolver problemas puede involucrar muchos pasos.

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Karen S. Ivers es profesora en la Universida de California State en Fullerton. Lee mas sobre este autor.   SCRTEC acepta nominaciones y ideas para Tech-along. Escribe al editor editor. Tech-along © 1998 SCR*TEC.