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De maestra a facilitadora de tecnología Carol Webb nos cuenta como el contructivismo y la tecnología cambio su rol de maestra a facilitadora en su salón de clases. Escrito por Carol M. Webb Traducido por Josmar Martínez

 

ellizcame porque creo que estoy alucinando! Le dije al maestro del salón vecino. Mis estudiantes de 13 años se negaron a tener tiempo libre. En vez de celebrar la publicación de nuestra revista bimestral, ellos estaban apurados por ir a sus computadoras y empezar los artículos para el próximo mes. Estaba diciendome a mi misma que debía recordar este "Momento Kodak," comencé questionando, preguntando, circulando, motivando y facilitando. La nueva revista germinó en un salón con voces entusiastas y cuerpos enérgicos. Caos? Nada mas lejano de la realidad. Esto era por lo que yo había trabajado, planeado, y soñado. Usando tecnología, mis estudiantes han avanzado más rápidamente, están planificando y trabajando por sus propios proyectos, redactando sus propias preguntas, y chequeando conmigo para validarlas. Con el tiempo mi rol en el salón ha evolucionado. Constructuvismo y tecnología han cambiado mi rol de experto a facilitador.

 

 

Carol Webb, English language arts teacher

omo ocurrió esta graduación de Maestra a facilitadora? Como me adapté a un salón lleno de estudiantes físicamente activos los cuales toman sus propias decisiones acerca de que investigar, que escribir, y como y cuando usar tecnología? El libro de Nancie Atwell's en la Primaria: Escribiendo, Leyendo y Aprendiendo con Adolescentes (1987) (In the Middle: Writing, Reading, and Learning with Adolescents,1987) me ayudó a empezar mi jornada. Gradualmente, mis colegas y yo empezamos a seguir sus sugerencias acerca de que los maestros "Salen de sus escritorios para escribir con, observar, y aprender de los jóvenes escritores." En mi adaptación al modelo Leyendo/Escribiendo, empezé a sentirme cómoda con mi rol como guía, mientras mis estudiantes eligían sus propios tópicos, seleccionaban sus propios materiales de lectura e individualizaban su investigación.

 

in saber el término, yo me estaba convirtiendo en constructivista. Esta filosofía descansa en la premisa "Reflexionando en nuestras experiencias, nosotros construímos nuestro propio conocimiento acerca del mundo donde vivimos" (Constructivismo, 1998). Aprendizaje, visto como una búsqueda del significado, debe comenzar con tópicos enfocados en el estudiante. El proceso de aprendizaje se enfoca en conceptos primarios, permitiendo al aprendiz comprender el todo en vez de solo memorizar partes o hechos aislados. Educadores deben entender como sus estudiantes usan sus modelos mentales para percibir el mundo y también como los estudiantes hacen suposiciones que respaldan esos modelos. Evaluación para proporcionar reacción de los estudiantes acerca de su progreso debería ser parte del proceso de aprendizaje (Constructivismo, 1998). Con estos principios incluídos en mi curriculum, ayudé a los estudiantes a alcanzar la meta de convertirse en lectores y escritores independientes.

"Yo no enseño tecnología como una materia aislada sino como una herramienta para resolver problemas y crear productos (Dede y Sprague, 1999)."

i transición de maestra a facilitadora avanzó cuando incluí tecnología en my salón. Ya no tengo el control todo el tiempo, le he dado algún control a los estudiantes y a la tecnología (Dede and Sprague, 1999). Ya que el medio para mi curriculum es auténtico, las actividades están centradas en los estudiantes, ellos hacen la publicación de la revista, y deciden que artículos les gustaría escribir y cual será el formato. Yo facilito este proceso balanceando el contenido general de la revista y sugiriendo fuentes de referencia, sin embargo la selección de los temas de interés de nuestros lectores es trabajo de los estudiantes. Brooks y Brooks, en su publicación Entendimiento: El Caso para Salones Constructivistas (citado en Chiu, 1995), afirman que los maestros constructivistas permiten que las respuestas de los estudiantes guien las lecciones, cambien las estrategias de instrucción y alteren el contenido. Por ejemplo, recientemente ayudé a mis estudiantes a descubrir como a usar sus procesadores de palabras para segmentar masas grandes de impresión en parráfos más espaciados, los haría redactar artículos más leíbles y visualmente más harmoniosos . Yo no enseño tecnología como una materia aislada sino como una herramienta para resolver problemas y crear productos (Dede and Sprague, 1999).

 

 

omo un facilitador constructivista, como ayudo a mis estudiantes a contruir su propio significado? Caine y Caine señalan en su publicación Haciendo Conecciones: La Enseñanza y el Cerebro Humano (citado en Benning, 1992) que la búsqueda de significado es innata. El significado es personal, único, y está basado en las propias experiencias de cada individuo. Los estudiantes aprenden a "Incorporar nueva información con lo que ellos ya saben" (Benning, 1992). Yo estoy ayudando a mis estudiantes a contruir nuevo significado acerca de la escritura involucrandolos activamente en una publicación auténtica. Cuando un estudiante que tiene el "Modelo Personal" de que la escritura es una asignación aburrida ve que toda la escuela lee su artículo en la revista, el/ella incorporará esta nueva experiencia dentro de su viejo modelo y construirá un nuevo significado acerca de la escritura como una forma poderosa de comunicación.

 

"Después de la experiencia de redactar en la computadora, los estudiantes construyeron un nuevo significado acerca de que escritura puede ser más fácil y rápida en una computadora.

is estudiantes están construyendo nuevo significado sobre tecnología. Como facilitador, yo les proporciono un salón espacioso, alfombrado y lleno de computadoras y no de escritorios. Gran parte de los estudiantes están creando por primera vez "el modelo" de que la tecnología es un arma poderosa.   Como facilitadora de un laboratorio de computación yo he construído circuitos de retroalimentación dentro del proceso de aprendizaje. La evaluación constante y acumulativa del procesador de palabras le proporciona a los estudiantes reacción directo y preciso al mismo tiempo que crea experiencias de aprendizaje acerca de las necesidades individuales de cada estudiante (Instructional Technology, 1998). Yo también he facilitado circuitos de retroalimentación más amplios cuando hago que los artículos de los estudiantes sean leídos por el cuerpo de estudiantes. Esta evaluación auténtica les proporciona estudiantes con desafíos dentro del mundo real, los cuales requieren que ellos pongan en práctica sus destrezas y conocimientos (Authentic Assessment, 1998).

ace algunos años yo era una maestra novata, mis etudiantes se sentanban en filas organizadas, raramente se movían y tenían que escucharme desde que sonaba la primera campana hasta la última. Como soportaban eso? Esos estudinates nunca se hubiesen negado a tener tiempo libre. Afortunadamente, después de implementar las herramientas tecnológicas y las teorías constructivistas, me he graduado de experto en clases magistrales a guía y facilitador de los estudiantes en el proceso de crear sus propios y nuevos significados.        Ver referencias.

Carol M. Webb es una maestra de Inglés de séptimo grado en Memorial Middle School en Kingsville, Texas.   Testimonios de Maestros son nominados por gente como tú. Envía tus nominaciones al editor. South Central Regional Technology in Education Consortium. This page is Bobby Approved.