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Una Alternativa Creativa: Multimedia creada por los estudiantes   Cuando los estudiantes están encargados de crear medios de comunicación para enseñar a otros, ellos pueden exceder las expectivas de los maestros.   Por Jan Johnson Traducido Por Josmar Martínez

ennifer se dió vuelta en su silla mientras sus ojos buscaban por alguien en el salón.       "Joel, Ashley!" dijo llamando a sus amigos para que vinieran a ver lo que estaba en su computadora. "Miren esto!"       Sus amigos se quedaron hipnotizados observando la animación en movimiento que aperecía en su monitor. La animación era un tubo de ensayo trasegando un liquido burbujeante en un envase que se estaba desbordando mientras el título de la presentación "Todo sobre moléculas" aparecía en el pantalla.       "Mi maestra de química va a usar mi presentación para enseñar a sus nuevos estudiantes acerca de las moléculas" explicó Jennifer. Acabo de terminar de importar los gráficos y colocar las conecciones de hipertexto, pero quería darle una introducción interesante antes de presentarla.       Jennifer y sus amigos discutieron los méritos de su presentación. Joel en particular le gustó el dibujo del topo con sarro y garras rodeado por el símbolo universal no. "Mi maestro dijo que la mayoría de la gente piensa en el animal topo (mole en Inglés) y no en la unidad de medida cuando escuchan la palabra molécula (mole en Inglés)" "Yo pienso que este gráfico les ayudaría a entender que no estamos hablando del pequeño animalito. Estoy usando un vaso de laboratorio desbordándose para sugerir la vasta cantidad de materia que una molécula representa." La presentación también incluía algunas palabras claves que Jennifer programó para conectar a los estudiantes con algún hipertexto. Cuando haces clíc en alguna palabra resaltada en negrillas, la pantalla desplega más información, una clarificación o ejemplo, y usualmente un gráfico.

Está presentación fué escrita por Jennifer Curlee en1990 para su clase de química. Esta muestra una animación y un ensayo acerca de las moléculas.

ué en el año escolar 1990-91 cuando lo que había empezado como un experimento el año anterior se había convertido en parte del currículum regular en esta pequeña escuela rural. Ahora, en vez del reporte tradicional del libro, reporte de investigación, o proyecto de grupo, muchos estudiantes estaban escribiendo sus presentaciones originales de multimedia y compartiéndolas con el resto de sus clases.       Sorprendentemente, los equipos costosos y los expertos no estabán dentro del presupuesto, con menos de 300 estudiantes y 25 maestros, Karnes City High School está localizado en una de las áreas en mayor desventaja económica del Sur de Texas, 60 millas al Sureste de San Antonio. No hay industrias de alta tecnología o universidades cercanas que proporcionen apoyo técnico o recursos humanos.

pesar de esos obstáculos, la escuela tuvo varias ventajas que hicieron posible el programa. Clases más pequeñas con un promedio de 15 estudiantes, hicieron posible la instrucción 1:1, lo que ayudó a los estudiantes a aprender el software más fácilmente. La facultad tenía pocos maestros, así que el trabajo en equipo fué facilitado por la amistad que había crecido durante los años. Otro elemento importante que contribuyó para el éxito del proyecto fué el laboratorio de escritura en sí mismo. En lugar de simplemente proporcionar un salón lleno de computadoras, el distrito otorgó los fondos necesarios para contratar a un profesor de Inglés tiempo completo para establecer el programa y entonces manejar un pequeño laboratorio, asistiendo a los maestros del salón regular con los proyectos de escritura.        Ya que yo había escrito la propuesta original para el programa de escritura y tenía ese fuerte interés por tecnología, nuestros administradores decidieron darme esa tarea. En el otoño de 1989, abrí el laboratorio de escritura en el primer día de clases. Ya que no estaba enseñando ninguna clase regular, fuí capaz de planificar bloques de tiempo en el laboratorio para todas las clases y entonces trabajar con los estudiantes y sus maestros para diseñar y facilitar diferentes tipos de proyectos de escritura.       Nosotros planificamos que en el laboratorio se usarían procesadores de palabras, pero pronto descubrimos HyperCard y empazamos a buscar formas de incluirlo en nuestro currículum. Después de observar el entusiasmo de los estudiantes, tan bien como sus altas notas en el exámen de escritura obligatorio a nivel estatal, los maestros de cada materia y yo decidimos que esta era una estrategia de instrucción alternativa que sería útil para todas las materias. Con el creciente interés y participación del resto de la facultad, los estudiantes estaban escribiendo presentaciones en casi todas las materias en tópicos que iban desde Shakespeare hasta la clasificación de los insectos.

a adopción de esta nueva estrategia no estaba basada por completo en el entusiasmo de los estudiantes, sin embargo ésta incrementó motivación, el uso de destrezas de razonamiento más elevedas y permitió una mayor flexibilidad en la adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.       Haciendo que los estudiantes tomarán la responsabilidad de su propio aprendizaje provó ser una excelente técnica motivacional. Ya que los estudiantes tenían ese sentido de pertenencia acerca de sus presentaciones, usualmente iban más allá de los requisitos mínimos para solo pasar el proyecto. Ellos escudriñaron las bibliotecas buscando información y fotos, examinaron CD-ROM y discos de multimedia buscando sonidos y gráficos, y algunas veces usaron correos electrónicos para solicitar ayuda fuera del colegio. Con frecuencia ellos crearon sus propios recursos: Eric usó una cámara digital para fotografiar las plantas locales para su proyecto de biología, mientras Jennifer puso una pajilla o pitillo en un vaso de agua para capturar el sonido de las burbujas para el título "Moléculas" que aparecía en su pantalla.

a mayoría de sus presentaciones incluían más información que la que nosotros esperabamos; sin embargo lo más importante es que los estudiantes parecían haber internalizado la información y los conceptos que le estaban presentando a sus compañeros. Los estudiantes se sentían orgullosos y reforzados de que habían creado algo único usando la computadora como una herramienta que está bajo su control.       Reunir información no era el objetivo principal, sin embargo, era obvio que los estudiantes emplearon críticas destrezas de razonamiento por encima del nivel de la Taxonomía de Bloom. Debido al hecho que esta forma de presentación ofrece tantas opciones a los estudiantes, ellos fueron capaces de hacer conecciones entre los hechos, conceptos, y opiniones que encontraron en su investigación. Por ejemplo, mientras uno de los estudiantes buscaba los sonidos apropiados para su presentación acerca del movimiento Romántico en la literatura Británica, ella descubrió que la música de ese período reflejaba características similares a los poemas que ella estaba discutiendo. Este descubrimiento le sirvió para añadir más información a su presentación explicando las similitudes e introduciendo alguno de los compositores más importantes del período.       Los estudiantes no solo usaron destrezas críticas de razonamiento sino que también usaron una gran variedad de estilos de aprendizaje mientras trabajaban. En vez de usar un estilo de aprendizaje predominantemente visual (ej. los reportes tradicionales), el estilo kinestésico y auditivo estuvieron involucrados cuando los estudiantes usaban sus voces, música, y efectos de sonido para incrementar el significado, al mismo tiempo que el teclado y el mouse eran usados para crear botones y producir una presentación interactiva.

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Los estudiantes trabajan en su proyecto en la red dentro del laboratorio de escritura.

unque al comienzo parecía que solo hablamos de principio académicos, era claro que los estudiantes y los maestros sonaban entusiastas, sin embargo, era factible pensar que se debía al efecto de la novedad que algunas veces sentimos cuando utilizamos nueva tecnología. El entusiasmo duraría hasta que maestros y alumnos se familiarizaran con la tecnología?       Pareciera que no. Después de mas de seis años, para el año escolar 1996-97 este proyecto es más fuerte que cuando empezó. Estudiantes están escribiendo sus presentaciones en casi todas las materias, y han ganado premios a nivel estatal por sus trabajos en Biología, Inglés, Química, Español, Literatura Americana, y Literatura Británica. Estudiantes y maestros han presentado sus trabajos en convenciones a nivel estatal y el colegio ahora tiene una materia electiva disponible para aquellos que quieren aprender más acerca de como usar un software multimedia.

ecientemente adquirimos una conección directa a Internet lo cual le ha añadido una nueva dimensión al proyecto. Además de proporcionar una gran variedad de recursos, la World Wide Web ha hecho posible que estudiantes y maestros publiquen sus presentaciones en la página Web del colegio, financiada por TENET (Texas Education Network) en 1995. Usando lenguaje de hipertexto (HTML), los estudiantes están empezando a escribir páginas Web que incorporan varios de los mismos elementos que en sus presentaciones. Por ejemplo, un grupo de 18 estudiantes colaboró recientemente en un proyecto llamado "Tour al Corredor Histórico," haciendo trabajos de campo y visitas, entrevistando expertos locales, y reuniendo información para las bibliotecas y museos locales. El nivel de emoción fué tan alto cuando los estudiantes descubrieron que habían ganado el quinto lugar en el mundo en una competencia de las Cyberferia '96 que estaban ansiosos por comenzar otro proyecto.       El laboratorio de escritura también ha crecido desde sus inicios en 1989 con 13 computadoras Macintosh a 25 computadoras, un scanner, una impresora laser, un proyector digital, y otros periféricos. Aunque las primeras presentaciones fueron escritas cuando la escuela tenía una sola computadora Macintosh Plus (compatible con PCs) sin un disco duro, el añadir más computadoras al laboratorio, la biblioteca, y los salones ha ayudado a incrementar tanto el alcance del programa como el nivel de sofisticación del trabajo de los estudiantes.

Jennifer? Alguna de sus presentaciones todavía están en la página Web de del colegio Karnes City , aunque ya ha pasado algún tiempo desde que ella se graduó de la universidad. Su trabajo no ha sido relegado a una caja en el ático como hubiese pasado con el reporte de un libro, otras personas todavía disfrutan el aprender de esta presentación tanto como ella disfruto creándola.

Jan Johnson es una maestra en Karnes City, Texas. Lee mas sobre este autor. Teacher Testimony authors are nominated by people like you. Send nominations to the editor. © 1997, 1998, 1999, 2000 SCR*TEC.   This page is Bobby Approved.