| Abriendo caminos con proyectos en línea basados en el aprendizaje Una maestra de ciencias habla sobre como los proyectos en línea basados en el aprendizaje se han convertido en una experiencia enriquecedora en su escuela. Escrito por Christy Blauer Traducido por Arleen Martínez |
 omo
una maestra en práctica y estudiando en la Universidad de Kansas,
yo me envolví en la tecnología y me entusiasmé
sobre todas las posibilidades de aprendizaje extendido y oportunidades
que esta podía proveer a mis futuros estudiantes. Cuando entré
al salón de clases y conocí a mis primeros estudiantes
de escuela intermedia, yo casi no podía esperar para ponerlos
a todos en línea y compartir mi entusiasmo sobre el maravilloso
viaje que íbamos a emprender en nuestro corto tiempo juntos.
Pronto, me dí cuenta que muchos de mis estudiantes no estaban
familiarizados con el Internet y no tenían m´s que pensar
que a su nueva maestra le “faltaba un tornillo.” También, encontré
pocos comentarios menos que pro-activos de mis compañeros. A
sus ojos, el Internet era una novedad, la cual ellos creían tenía
poco entedimiento ó uso educacional. |
| omo una nueva maestra, mí tarea era extensa. Primero tenía que gradualmente hacer que mis estudiantes usaran la Red mundial para buscar y luego enseñarles como
encontrar la información que estaban buscando. Yo conté con mis chicos “técnicos” para que ayudaran a los otros. Mi segundo desafío era convencer a mis colegas que la tecnología no debía ser intimidante y lo hice, es más, tener un lugar en el salón de clases para ella. Yo fuí lo suficientemente afortunada de encontrar a dos excelentes maestros como mentores, ambos estaban comprometidos a proveer oportunidades para una enseñanza comprometida e interes de integrar tecnología dentro del ambiente de aprendizaje. Ellos habían vislumbrado el horizonte y estaban dispuestos a avanzar hacia adelante. Ninguno de nosotros estaba verdaderamente seguro que resultados podríamos obtener al utilizar el Internet como un recurso de enseñanza y aprendizaje. Nosotros reconocimos las numerosas oportunidades globales de colaboración y mentoría creada por un proyecto-basado en sitios en línea y que estaban dispuestos a tomar el riesgo y permitir a nuestros estudiantes a tomar un paso fuera de la caja tradicional y dentro del nuevo mundo virtual de aprendizaje. |
| ¡Tomando el paso fuera de la caja! Cada año escolar, mas maestros de ciencia empiezan el año enseñando el método científico. En vez de enseñarles a mis estudiantes como dearrollar una pregunta investigativa, formular una hipotesis, y preparar un protocolo investigativo, mis estudiantes de biología de noveno grado aprendieron el método científico haciendo ciencia. Al verse comprometidos en investigaciones activas, los estudiantes encontraron que desarrollar preguntas investigativas se convertía en una tarea menos difícil. ¡El problema se convirtió en uno de estrechar las preguntas que cada grupo debería estudiar! Nosotros navegamos a Kancrn.org, el proyecto de Investigación Colaborativa Kansas (Kansas Collaborative Research), donde encontramos ocho proyectos en línea de biomonitoría del ambiente inmediato. Cada uno de los proyectos en línea proveían a nuestra clase de trasfondo informativo y protocolos investigativos, como también de un foro para hacer preguntas a expertos investigadores. Si necesitabamos una pequeña ayuda a lo largo del camino. De acuerdo a nuestra guía de currículum del distrito local, la ecología golbal era nuestro primer objetivo que cumplir. Nosotros llevamos esto acabo en el estudio del efecto de los rayos ultravioletas en las células de levadura. La variedad de la levadura que estudiamos había sido genéticamente alterada y había perdido el gen que permitía el reparar cualquier daño debido a la exposición a los rayos ultravioleta. Usando la levadura era barato debido al presupuesto limitado y además proveía de la oportunidad ideal para un currículum espiral cuando arribaramos en primavera a nuestra unidad genética. En los meses tardes de primavera cuando los pensamientos de la mayoría de los estudiantes se desvían a las vacaciones de verano, mis estudiantes fueron capaces de recordar nuestras experiencias con las células de levadura geneticamente mutadas y vincularon la ecología global y la genética juntas en una manera significante. Los estudiantes aprendieron como realizar una serie de diluídos para alcanzar la concentración correcta de células de levadura, además aprendieron como preparar laminillas de levadura en gelatina de agar mientra usaban tecnicas asépticas (algo que yo no había aprendido hasta que me encontré con la microbiología en mi primer año de universidad). Una vez que la levadura estaba propiamente laminada en el agar, las laminillas fueron llevadas afuera y expuestas a varios intérvalos de tiempo al sol de Kansas. Mis estudiantes eran investigadores activos en el campo. Un estudiante se aventuró a preguntar: “¿Es así como los verdaderos científicos hacen ciencia?” ¡Si, efectivamente así era! Yo presencíe un mejoramiento en la actitud de los estudiantes, como este grupo de noveno ya no arrastraban sus pies al salón de clases cada día. En vez, nosotros realmente teníamos que parar a todos ellos de trabajar al principio de cada período de clases en orden de poder ir sobre las tareas diarias. Motivación íntrinsica empezó a cambiar mientras ellos tomaban un papel activo y de posesión en su ambiente de aprendizaje. Cada día significaba un corto período de 52 minutos para idear el curso de estudio a seguir, terminando un experimento previo, escribiendo resultados, ó discutiendo problemas ó confusiones con compañeros y mentores en línea. Esto sostenía una excelente discusión centrada en los estudiantes. Los tópicos alcanzaban desde preguntas, hasta investigaciones sobre al parecido antre el ADN de la levadura y nuestro ADN, también como proyectos investigativos derivados por grupos de estudiantes interesados en investigar, la influencia de la exposición prolongada a la radiación ultra violeta de otros organismos; además, de nuestra simpática levadura. |
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"Yo presencíe un mejoramiento en la actitud de los estudiantes,
como este grupo de noveno ya no arrastraban sus pies al salón
de clases cada día." |
¿Donde empezar? Para la segunda semana de escuela, los estudiantes eran capaces de accesar la página Web de KanCRN por vía de la red mundial del Web y obtener información a fondo y protocolos para poder llevar acabo sus investigaciones. A los estudiantes se les requería mantener cuadernos de laboratorio en los cuales ellos registraban sus preguntas investigativas, hipotesis, procedimientos experimentales, resultados de datos, y discuciones desicivas. Después obteníamos de la página Web información para nuestra actividad que nosotros recopilábamos como una clase y refinábamos los procedimientos para que pudieran llenar las necesidades del salón de clases y recursos disponibles. Yo ponía tareas diarias en el pizarrón blanco, así los estudiantes podían empezar a trabajar en pequeños grupos investigativos, preparando sus cuadernos de laboratorio, para la proxima actividad proyectada. (A los estudiantes se les requería trabajar individualmente cuando desarrollaban el reporte final de la investigación). Una vez preparados con la información necesárea podían empezar a poner manos en la investigación, los estudiantes empezaron a llevar a cabo experimentos, reuniendo y registrando resultados en el salón de clases, y finalmente, sometiendo los resultados a la base de datos de la página Web. Una vez sus resultados eran sometidos a la página de proyectos del KanCRN, mis estudiantes podian echar una mirada a lo que otros estudiantes habían encontrado a través de investigaciones similares alrededor del mundo. El foro de discusión en línea permitía a los estudiantes formular preguntas a través del correo electrónico a otros estudiantes, profesores y expertos mentores participantes en la colaboración del proyecto. Como yo tambien podía visitar el foro del proyecto en mi propio tiempo, yo empezé a notar los nombres de cada estudiante por individual que habían contactado a los mentores del proyecto a traves del acceso al Internet desde su propio hogar. Un estudiante fué lo suficientemente audaz y sugirío que el método de la Agencia Del Medio Ambiente (EPA) para evaluar data no era lo suficiente exácto para úso del proyecto.Esto fué la iniciativa natural para que la clase arrancara con proyectos investigativos. Los estudiantes empezaron grupos de compañeros conferenciando mientras saltaban hacia investigaciones derivadas de la pregunta “¿Cual sería el método mas exacto de evaluar el daño en el ambiente cerca de nuestra escuela?” Numerosos proyectos de estudiantes resultaron de la pregunta de un estudiante. Alentando reaciones de otros estudiantes y maestros participando en el foro de proyectos de KanCRN motivando a mis estudiantes a buscar una conclusión. |
 ara
ambos los maestros y los estudiantes, esta experiencia enriquecedora
fué fenomenal. Yo no podía ni siquiera empezar a describir
las sensaciones que yo había experimentado mientras observaba
a mis estudiantes iniciando sus propias discuciones con compañeros,
maestros, y mentores en línea respecto e otros proyectos que
ellos podrían investigar y cuales resultados podían poner
en el Web. Empezé a sentirme menos y menos como una “experta”
en biología y más como el director de crucero de la clase
que estaba a bordo para facilitarles las actividades diarias. Ocasionalmente,
teníamos que enfocar la dirección de nuestras investigaciones
para alinearlos con un contenido significativo. Depués de todo,
yo tenía que seguir la guía del currículum. Una
vez, encontré en línea, recursos para apoyar el contenido
que había planeado enseñar, el resto fué fácil.
La mitad de la batalla estaba terminada. Los estudiantes ahora estaban
familiarizados con proyectos-basados en el ambiente y tecnología
que la apoyaba. La estructura estaba en lugar para moverse hacia adelante
e implementar en el futuro un proyecto-basado en experiencias de aprendizaje. |
| Resultados: Los estudiantes científicos trabajaban en una experiencia práctica, ambiente significativo fué el resultado del proyecto de Investigación Colaborativa de Kansas (Kansas Collaborative Research). Los estudiantes ganaron con este proyecto, que la ciencia no es mas una asignatura de la que ellos se mantendrán alejados. Ellos habían participado en una estrategia para el aprendizaje en la que ellos podían depender, no importara donde ellos estuvieran ó lo que hicieran con su vida. Como maestra, yo ganaba inspiración mientras observaba a mis estudiantes volverse mas comprometidos en el aprendizaje. Y además continuamente me siento premiada con correos electrónicos de antiguos estudiantes diciéndome que todavía son capaces de relacionar el contenido que estudiaron en noveno grado en biología con la nueva información que encuentran. |
 mplementar
este proyecto no fué bajo ningún concepto fácil, pero
las recompensas fueron mas que suficiente para justificar el tiempo
usado en su preparación. Lo que yo aprendí es que la integración
de los proyectos-basados podía volverse difícil, solo
cuando empecé a perder de vista los resultados deseados. Encontré
que los mejores logros eran reflexión constante y evaluación
de ambos, de mi parte y de la clase en general. Nosotros constantemente
tomábamos un descanso del aprendizaje para una pequeña
reunión de la clase. Las preguntas que hacíamos era:(1)
¿Que estas aprendiendo? (2) ¿En que otras direcciones
tú podrías llevar tu investigación? (3) ¿Que dificultades
estas experimentando, ó que podría hacer tú equipo diferente?
Nosotros creamos un sistema de soporte de compañeros dentro del
salón de clases que permitía que los estudiantes trabajaran
en equipo con constante repaso y reflexión de compañeros.
Estos tambien les hacía a ellos sentirse menos cohibidos cuando
presentaban sus reportes finales del proyecto. Lo mas importante que
los estudiantes aprendieron fué el contenido y el tipo de cuestionario
para apoyar su contínuo aprendizaje.El ambiente de los proyectos basados con el apoyo adicional de tecnologías en el Internet apoyó esta meta de continuo cuestionamiento y aprendizaje. Desde la experiencia que yo he descrito, se ha hecho claro que la tecnología nunca fué la novedad. El foco siempre permaneció en el contenido a mano. Tecnología; en nuestro caso, fué meramente el recurso que apoyaba nuestras investigaciones. Al final de nuestra experiencia con el proyecto tuvimos una tremenda “Celebracion Del Conocimiento,” (conocido como auténtica valoración).Sin los recursos en línea, como el proyecto de Kansas Collaborative Research ( Investigación Colaborativa de Kansas), nuestro salón de clases nunca más sería el mismo. |
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Las páginas Web favoritos
de Christy |
Los mejores tres sitios educacionales:
AT&T's Learning Network.
El programa de AT&T para unir familias, maestros y escuelas a las tecnologías que estos necesitan para mejorar la educación.
From Now On. Información e investigación detrás del aprendizaje y enseñaza de proyecto-basado con tecnología.
The Kansas Collaborative Research Network.
Una comunidad abierta de estudiantes, maestros e investigadores interesados en el compromiso colaborativo, Internet-basado en investigación y proyectos de aprendizaje.
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